When you are the new teacher but the school year has already started... has this happened to you?

Did you know?

Hace unas semanas atrás, asistí a un seminario de TESOL Chile en Santiago sobre Assessment. En esta ponencia, pude retroceder en el tiempo y revivir muchos términos evaluativos que cubrí en mi ramo de Evaluación Educacional en la Universidad. Aún así, esta vez existía la práctica pues establecía una serie de problemas curriculares para que uno como profesor pudiese identificar los problemas ligados a los pilares fundamentales de la creación de instrumentos de evaluación como la confianza, la validez, etc.
Una de las cosas que más me sirvió para una aplicación inmediata a mi labor pedagógica, fue una serie de tips que compartiré con Uds. a continuación:
- Primero que todo, la realización de un buen instrumento evaluativo (entiéndase por "buen" aquel que responde a los pilares básicos) toma mucho tiempo para crearlo y obviamente para corregirlo. En nuestros primeros años de desempeño docente, pagaremos el noviciado y tendremos que dedicar mucho tiempo. Pero una vez que hemos creado instrumentos, lo más ideal es que no entreguemos el material a los alumnos. Cuando entregamos la nota, la revisamos en grupo y vemos el feedback correspondiente, pero a final del proceso, las pruebas se quedan conmigo. De esta manera, puedo reutilizar las pruebas al año siguiente con cambios mínimos en la misma. ¿Y qué pasa si un apoderado le pide ver las pruebas? Ud. puede guardarlas en una carpeta y compartirlas durante la reunión de apoderados para que vean la forma en que su hijo se ha ido desempañando en el curso. 
- También, al hacer una prueba debe considerar los siguiente: debe existir un 30% de preguntas muy fáciles para el alumno, un 40% de preguntas de mediana complejidad y un 30% de preguntas desafiantes.
- Con mención a lo anterior, las preguntas fáciles deben ubicarse al comienzo de cada ítem, pues de esta forma el affective filter del alumno baja y su tensión y nerviosismo se regula.
- Las pruebas deben entregarse a la sesión siguiente con el curso, pues de lo contrario, la entrega y feedback del instrumento no tendrá un impacto en el alumno. Ellos ya están en la unidad siguiente.
- Finalmente, el tiempo de la prueba que debe disponer se calculará así: al terminar la prueba, entréguele una copia a algún colega y lo que él o ella demore, Ud. le agrega 3 veces más en tiempo. O sea, si el colega demoró 15 min. la prueba está apta para completarla en una hora cronológica.


Espero que esta ayuda la ponga en práctica en la próxima creación de sus pruebas.

Classroom Rules

 

En esta ocasión, compartiré con Uds. un tema bastante importante y que tiene relación con las reglas de la sala. Esto aplica tanto para básica o media. Hoy en día, la educación chilena ha comenzado a implementar cada vez más las salas temáticas; por ende, en muchos colegios hay salas de Lenguaje, de Matemáticas, de Inglés, etc. Por lo tanto, es su deber contextualizarla apropiadamente. Las reglas son siempre necesarias, ya que la sala de clases en una mini sociedad y debe funcionar cohesivamente para que todos se sientan bien en ella. Lo más importante, es que las reglas deben ser llamativas y deben estar a la vista de todos. También, deben ser parte de un proceso de normalización diario, o sea, lo debe repetir diariamente antes de comenzar la sesión del día sin olvidarlo ni dejarlo para más tarde.
Entre muchas reglas que pudiesen existir, se debe procurar que se incluya el respeto, el turno para hablar, estar siempre preparado para la clase, mantener siempre su puesto limpio, entre otras.
Finalmente, si Ud. no cuenta con sala propia, puede hacer el primer día de clases un contrato que los alumnos escriban en su cuaderno y que ellos y Ud. la firmen al final de la hoja y de igual manera debe repetirlo en antes de cada clase.

This is my English name :D

Para todos aquellos profesores de inglés que a veces no saben cómo captar la atención o cómo motivar a sus alumnos, les contaré una técnica arriesgada pero ultra efectiva especialmente con alumnos de enseñanza básica. Como todos o la gran mayoría sabe, enseñar inglés no se trata de enseñar reglas gramaticales como enfermo de la cabeza como si eso fuese lo único que existiese. NO SEÑOR! Existe vocabulario, listening, speaking, writing, reading, cultura, literatura, etc. Pero enfoquémonos en un aspecto cultural. Podemos enseñar para reforzar spelling, los nombres más comunes de English-Speaking countries para luego,  nombrar a cada uno de sus alumnos con uno de ellos. O sea, mi alumno Carlos, desde hoy se llamará Jackson y así con todos los alumnos. Esta técnica puede ser tremendamente exitosa en términos de motivación, pues en su clases ellos serán ingleses y ud. debe aprenderse los nombres para que ellos se sientan especiales. 
Inténtelo, podría marcar una tremenda diferencia.

Don't be afraid...

Muchas veces cuando enseñamos algo por primera vez a un curso en particular, podemos observar que al preguntar si entendieron o no, todos dirán que sí. Cuando preguntamos si alguien tiene una duda, todos dirán que no. ¿Es esta la realidad para nuestros alumnos? 

Lamentablemente, esto no es así pues todas las personas aprendemos de forma y a ritmos diferentes. Pero ¿cómo podemos saber quién entendió y quién no si no se atreven a decírmelo? 
Para evitar lo anterior, les presento una técnica muy simple pero que provoca resultados asombrosos. Recorte cuadrados no más grandes que 4 x 4 cms. de color rojo en la cantidad de alumnos que tenga. Acto seguido, haga lo mismo de color verde. Luego pegue un cuadro rojo y verde creando una tarjetita bicolor. 
El número de tarjetas será tomando en cuenta el curso más numeroso que tenga. Haga solo un juego de tarjetas pues esto no se lo entregará a los alumnos para que se lo lleven a casa. Si lo hace, tenga por seguro que ellos lo perderán, lo dañarán, etc.
Entonces, cada vez que llegue a un curso nuevo, entregue una tarjeta por alumno y explique que:


EL color verde significa : ENTIENDO
El color rojo significa     : NO ESTOY ENTENDIENDO


y que cuando no entiendan o sí lo hagan lo tengan encima de su puesto y lo muestren.


De esta forma, Ud. puede observar la clase y mirar los puestos de los alumnos y notar quiénes no están captando la idea o la instrucción. Este método es muy bueno para trabajar autoestima, pues ya no tendrán miedo de decir que no saben ni miedo al profesor o su reacción.