Student teaching: either a great experience or the worst one!

Cuando comenzamos a hacer clases tendemos a olvidar fácilmente que fuimos estudiantes universitarios hace muy poco. Con el tiempo, nos convertimos en el típico profesor o profesora que no gusta de los practicantes, que no soporta a un tercero en su clase, que no acepta que otro tome las riendas de su clase y lo haga acorde a su metodología y formación. Mi experiencia con cinco prácticas tempranas a cuestas, me dejó con un sentimiento de miedo. Muchas veces, me hicieron sentir no querida en aquel lugar, no me dejaban ni mirar el libro de clases, me criticaron muchas veces mi estilo de enseñanza y me comentaron además que la pedagogía había sido un gran error pues es uno de los peores trabajos en la historia. ¿Es eso lo que se le comenta a un alumno lleno de expectativas, lleno de motivación y nuevas corrientes? Muchas veces también, simplemente se me dijo que no me querían allí, que ellos no estaban de acuerdo con esta cosa de las "prácticas" y muchas de aquellas personas, no eran profesores. Entonces, no podía recordarle su experiencia como practicante. Pero independiente de todo lo traumante que esto se puede llegar a convertir, es triste ver cuando un profesor nuevo se termina convirtiendo en lo mismo; no les gusta el practicante porque se sienten amenazados o quizás cuántas cosas más. Por favor, no seamos parte de tal ridiculez. Si escogimos ser profesores, seamos proactivos en pos de una mejora en la educación. Seamos buenos tutores, enseñemos, mostremos la realidad y el cómo afrontarla a estos alumnos. No los asustemos. Enseñemos el libro, comentémosle lo que ocurrió en la reunión de apoderados e invitémosle a participar. Hagámoslo partícipe de las decisiones de la clase junto a los alumnos, pero jamás lo desautorizemos públicamente. Aconsejemos y trabajemos en conjunto. Ellos están para ayudarnos y viceversa. Dejemos la envidia, el orgullo y la mala onda de lado. Los student teachers deben ser capacitados positivamente para que su motivación no disminuya antes de llegar al mundo laboral.

When you are the new teacher but the school year has already started... has this happened to you?

Did you know?

Hace unas semanas atrás, asistí a un seminario de TESOL Chile en Santiago sobre Assessment. En esta ponencia, pude retroceder en el tiempo y revivir muchos términos evaluativos que cubrí en mi ramo de Evaluación Educacional en la Universidad. Aún así, esta vez existía la práctica pues establecía una serie de problemas curriculares para que uno como profesor pudiese identificar los problemas ligados a los pilares fundamentales de la creación de instrumentos de evaluación como la confianza, la validez, etc.
Una de las cosas que más me sirvió para una aplicación inmediata a mi labor pedagógica, fue una serie de tips que compartiré con Uds. a continuación:
- Primero que todo, la realización de un buen instrumento evaluativo (entiéndase por "buen" aquel que responde a los pilares básicos) toma mucho tiempo para crearlo y obviamente para corregirlo. En nuestros primeros años de desempeño docente, pagaremos el noviciado y tendremos que dedicar mucho tiempo. Pero una vez que hemos creado instrumentos, lo más ideal es que no entreguemos el material a los alumnos. Cuando entregamos la nota, la revisamos en grupo y vemos el feedback correspondiente, pero a final del proceso, las pruebas se quedan conmigo. De esta manera, puedo reutilizar las pruebas al año siguiente con cambios mínimos en la misma. ¿Y qué pasa si un apoderado le pide ver las pruebas? Ud. puede guardarlas en una carpeta y compartirlas durante la reunión de apoderados para que vean la forma en que su hijo se ha ido desempañando en el curso. 
- También, al hacer una prueba debe considerar los siguiente: debe existir un 30% de preguntas muy fáciles para el alumno, un 40% de preguntas de mediana complejidad y un 30% de preguntas desafiantes.
- Con mención a lo anterior, las preguntas fáciles deben ubicarse al comienzo de cada ítem, pues de esta forma el affective filter del alumno baja y su tensión y nerviosismo se regula.
- Las pruebas deben entregarse a la sesión siguiente con el curso, pues de lo contrario, la entrega y feedback del instrumento no tendrá un impacto en el alumno. Ellos ya están en la unidad siguiente.
- Finalmente, el tiempo de la prueba que debe disponer se calculará así: al terminar la prueba, entréguele una copia a algún colega y lo que él o ella demore, Ud. le agrega 3 veces más en tiempo. O sea, si el colega demoró 15 min. la prueba está apta para completarla en una hora cronológica.


Espero que esta ayuda la ponga en práctica en la próxima creación de sus pruebas.

Classroom Rules

 

En esta ocasión, compartiré con Uds. un tema bastante importante y que tiene relación con las reglas de la sala. Esto aplica tanto para básica o media. Hoy en día, la educación chilena ha comenzado a implementar cada vez más las salas temáticas; por ende, en muchos colegios hay salas de Lenguaje, de Matemáticas, de Inglés, etc. Por lo tanto, es su deber contextualizarla apropiadamente. Las reglas son siempre necesarias, ya que la sala de clases en una mini sociedad y debe funcionar cohesivamente para que todos se sientan bien en ella. Lo más importante, es que las reglas deben ser llamativas y deben estar a la vista de todos. También, deben ser parte de un proceso de normalización diario, o sea, lo debe repetir diariamente antes de comenzar la sesión del día sin olvidarlo ni dejarlo para más tarde.
Entre muchas reglas que pudiesen existir, se debe procurar que se incluya el respeto, el turno para hablar, estar siempre preparado para la clase, mantener siempre su puesto limpio, entre otras.
Finalmente, si Ud. no cuenta con sala propia, puede hacer el primer día de clases un contrato que los alumnos escriban en su cuaderno y que ellos y Ud. la firmen al final de la hoja y de igual manera debe repetirlo en antes de cada clase.

This is my English name :D

Para todos aquellos profesores de inglés que a veces no saben cómo captar la atención o cómo motivar a sus alumnos, les contaré una técnica arriesgada pero ultra efectiva especialmente con alumnos de enseñanza básica. Como todos o la gran mayoría sabe, enseñar inglés no se trata de enseñar reglas gramaticales como enfermo de la cabeza como si eso fuese lo único que existiese. NO SEÑOR! Existe vocabulario, listening, speaking, writing, reading, cultura, literatura, etc. Pero enfoquémonos en un aspecto cultural. Podemos enseñar para reforzar spelling, los nombres más comunes de English-Speaking countries para luego,  nombrar a cada uno de sus alumnos con uno de ellos. O sea, mi alumno Carlos, desde hoy se llamará Jackson y así con todos los alumnos. Esta técnica puede ser tremendamente exitosa en términos de motivación, pues en su clases ellos serán ingleses y ud. debe aprenderse los nombres para que ellos se sientan especiales. 
Inténtelo, podría marcar una tremenda diferencia.